تنظیم هیجانی راهبردهای تنظیم هیجان شامل نه راهبرد مقابله ای شناختی[۱] متفاوت، یعنی خود ملامت گری، پذیرش و عینیت بخشی، نشخوار فکری، تمرکز مجدد مثبت، تمرکز مجدد روی برنامه ریزی، ارزیابی مجدد مثبت، تسهیل حادثه از طریق کل نگری، فاجعه سازی، و سرزنش دیگران می شود (گارنفسکی[۲] و همکاران، ۲۰۰۲). آمستادتر[۳] (۲۰۰۸) بیان می دارد […]

۳- اینکه بر چیزهایی که در زمان حال برایم اتفاق می افتد تمرکز کنم، مشکل است. ۶ ۵ ۴ ۳ ۲ ۱۴- با سرعت به طرف مقصدم گام برمی دارم بدون اینکه به تجربیاتی که در بین راه برایم پیش می آید توجه کنم. ۶ ۵ ۴ ۳ ۲ ۱۵- به احساساتی مانند تنش ها […]

 جدول ۴-۸: تحلیل کوواریانس برای متغیر وابسته دشواری های تنظیم هیجانی در پس آزمون (گروه ۲ و ۳)منبع نوع III مجموع مجذورات Df میانگین مجذورات F سطح معنی داری ۲ηتنظیم هیجانی در پیش آزمون ۶۲۵۶٫۰۶۲ ۱ ۶۲۵۶٫۰۶۲ ۴۰٫۵۲۵ ۰٫۰۰۱ ۰٫۵۹۱گروه (گروه ذهن آگاهی و کنترل) ۷۶۲٫۴۲۹ ۱ ۷۶۲٫۴۲۹ ۴٫۹۳۹ ۰٫۰۳۵ ۰٫۱۵۰خطا ۴۳۲۲٫۵۶۰ ۲۸ ۱۵۴٫۳۷۷کل […]

خطا ۳۲۸۴٫۸۹۵ ۳۰ ۱۰۹٫۴۹۷کل ۳۸۶۴۳۱٫۰۰ ۳۳جدول فوق دونتیجه دربردارد:شرط رابطه خطی بین متغیر وابسته (تنظیم هیجانی در پس آزمون) و متغیر همراه (تنظیم هیجانی در پیش آزمون) به عنوان یک شرط تحلیل کوواریانس برقرار است، زیرا سطح معنی داری مربوط به تنظیم هیجانی در پیش آزمون (۰۰۱/۰) از مقدار خطاپذیری ۰۵/۰ کوچکتر است.نتیجه اصلی در […]

جدول ۴-۵: میانگینهای تعدیل شده متغیر نشخوار فکری در گروههای مختلف در پس آزمونگروه میانگین خطای معیار فاصله اطمینان ۹۵حد پایین حد بالاذهن آگاهی ۵۴٫۸۸۴ ۱٫۰۲۳ ۵۲٫۷۸۸ ۵۶٫۹۷۹کنترل ۵۷٫۸۶۱ .۹۲۸ ۵۵٫۹۵۹ ۵۹٫۷۶۲ جدول فوق میانگینهای تعدیل شده متغیر نشخوار فکری در پس آزمون را با حذف اثر متغیر همراه (پیش آزمون)، نشان می دهد. میانگین تعدیل […]

 2-2-17 تئوری ها در خصوص تنظیم هیجانیتئوری های متفاوتی در این خصوص وجود دارند. تئوری جدا بودن ذهن از هیجانات، میراث فلاسفه های اخلاقی غرب به خصوص افلاطون و دکارت می باشد، این افراد بیان کردند که هیجانات از نظر اخلاقی در مرتبه ای پایین تر و در نتیجه محتاج تنظیم به وسیلۀ ذهن می […]

راهبردهای تنظیم هیجان شامل نه راهبرد مقابله ای شناختی متفاوت، یعنی خود ملامت گری، پذیرش و عینیت بخشی، نشخوار فکری، تمرکز مجدد مثبت، تمرکز مجدد روی برنامه ریزی، ارزیابی مجدد مثبت، تسهیل حادثه از طریق کل نگری، فاجعه سازی، و سرزنش دیگران می شود (گارنفسکی و همکاران، ۲۰۰۲). آمستادتر (۲۰۰۸) بیان می دارد که تنظیم […]

بیان مسأله۵اهمیت و ضرورت پژوهش۸ هدف پژوهش ۱۰ هدف برجسته تحقیق۱۰ اهداف جزئی.۱۰ سوالات پژوهش.۱۱ سوال اصلی.۱۱ سوالات فرعی۱۱ تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش۱۲ فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیقمقدمه۱۶ الف : مبانی نظری ۱۶ توانمندسازی.۱۶ حوزه‌های‌ توانمندسازی‌ ۱۷ توانمندسازی‌ در حوزه‌ فرهنگی.۱۷ حوزه‌ قابلیت‌های‌ افراد۱۹ ا‌لف ) قابلیت‌های شناختی‌ ۱۹ ب) قابلیت‌های‌ افراد […]

فصل اول: کلیات پژوهش – مقدمه.۱۱ – بیان مساله.۱۲ ۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش۱۷۱-۴- اهداف پژوهش.۲۰۱-۴-۱- هدف کلی۲۰۱-۴-۲- اهداف جزئی۲۰۱-۵- فرضیه های پژوهش.۲۱۱-۶- متغیرهای پژوهش۲۲۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها.۲۲ فصل دوم: پیشینه پژوهش۲-۱- اختلال شخصیت.۲۷۲-۲- مدل های ابعادی و طبقه ای در اختلالات شخصیت۲۷۲-۳- اختلال شخصیت مرزی.۲۹۲-۴- ریشه های تاریخی مفهوم اختلال شخصیت مرزی۳۰۲-۵- […]

۱-۶-۱-۳ ذهن آگاهی به تعدادی از فرایندهای مرتبط به هم (گرمر[۱]، ۲۰۰۵) مانند خودتنظیمی[۲] (براون و ریان[۳]، ۲۰۰۳)، فراشناخت[۴] (بیشاپ[۵] و همکاران، ۲۰۰۴)، و قبول[۶] (لینهان[۷]، ۱۹۹۴، به نقل از چمبرز[۸] و همکاران، ۲۰۰۹) اشاره دارد. ذهن آگاهی به عنوان یک احساس بدون قضاوت و متعادل از آگاهی تعریف شده است که به واضح دیدن […]

۲-۲-۳ ذهن آگاهی متغیر درمانی مهم در تحقیق جاری ذهن آگاهی است. این مفهوم در سال های اخیر در دنیای درمان جایگاه خاصی پیدا کرده است. مفهوم «ذهن آگاهی» از مذهب بودا[۱] با سنت ۲۵۰۰ ساله از هند شروع شده و بعد از دگرگون شدن به غرب دور راه پیدا کرده است (آپل و کیم-آپل، […]

۲-۲-۸ اعتیاد و موج سوم رفتار درمانی بر اساس گفتۀ برزلین و همکاران (۲۰۰۲)، در درمان های شناختی رفتاری، تغییر در پردازش های توجه و حافظه که شامل سه استراتژی اجتناب از محرک های برانگیزانندۀ مصرف مواد[۱] (مانند افراد، مکان ها، اشیاء)، استراتژی های رفتاری فعال[۲] ( مانند مهارت های ارتباطی، مهارت حل مسئله که […]

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین ارضاء نیازهای بنیادی روانی و طرحواره­های ناسازگار اولیه با اختلال تنظیم هیجانی در دانشجویان بود. به این منظور با روش نمونه گیری خوشه­ای چند مرحله­ای ۳۶۴ نفر (تعداد ۱۶۶ دختر و ۱۹۸ پسر) از دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان انتخاب شدند. طرح این پژوهش توصیفی- همبستگی بود. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه نیازهای بنیادی روانی گاردیا، دسی و ریان (۲۰۰۰)، طرحواره­های ناسازگار اولیه یانگ (۱۹۹۸)، و اختلال تنظیم هیجانی گراتس (۲۰۰۴)، استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده­ها با استفاده از معادلات ساختاری، ضریب همبستگی و آزمونT صورت پذیرفت. نتایج پژوهش نشان داد که مدل تجربی داده­ها یا مدل مفهومی دارای برازش خوبی است. براساس یافته­ها، خودمختاری و شایستگی از خرده مقیاس نیازهای بنیادی روانی هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم می­توانند بر اختلال تنظیم هیجانی تأثیر بگذارند. همچنین نیاز به خودمختاری و شایستگی می­توانند بر طرحواره‌های ناسازگار اثر بگذارد.
کلید واژه ها:
نیازهای بنیادی روانی – طرحواره­های ناسازگار اولیه – اختلال تنظیم هیجانی

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین ارضاء نیازهای بنیادی روانی و طرحواره­های ناسازگار اولیه با اختلال تنظیم هیجانی در دانشجویان بود. به این منظور با روش نمونه گیری خوشه­ای چند مرحله­ای ۳۶۴ نفر (تعداد ۱۶۶ دختر و ۱۹۸ پسر) از دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان انتخاب شدند. طرح این پژوهش توصیفی- همبستگی بود. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه نیازهای بنیادی روانی گاردیا، دسی و ریان (۲۰۰۰)، طرحواره­های ناسازگار اولیه یانگ (۱۹۹۸)، و اختلال تنظیم هیجانی گراتس (۲۰۰۴)، استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده­ها با استفاده از معادلات ساختاری، ضریب همبستگی و آزمونT صورت پذیرفت. نتایج پژوهش نشان داد که مدل تجربی داده­ها یا مدل مفهومی دارای برازش خوبی است. براساس یافته­ها، خودمختاری و شایستگی از خرده مقیاس نیازهای بنیادی روانی هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم می­توانند بر اختلال تنظیم هیجانی تأثیر بگذارند. همچنین نیاز به خودمختاری و شایستگی می­توانند بر طرحواره‌های ناسازگار اثر بگذارد.
کلید واژه ها:
نیازهای بنیادی روانی – طرحواره­های ناسازگار اولیه – اختلال تنظیم هیجانی